编者按:“固本培元强根基,五育并举谱新篇。”市委教育工作会议召开以来,各县(区)、各级各类学校在“五育并举•科学评价”改革工作积极探索、务实推进,涌现了许多先进经验和特色做法。本专栏对30个市级“五育并举”优秀案例进行集中展示,希望各县(区)、各级各类学校对标先进、学习先进、成为先进,持续创新推动“五育并举•科学评价”改革工作,为推动宜宾经济社会高质量发展贡献教育力量。
一、背景与意义
宜宾市南溪区前进小学校(以下简称“前进小学”)始建于1913年,至今已有109年的历史。学校坚持“仁爱求真”办学思想,以“探索最适合学生发展的教育”为办学追求,“让每一个孩子都能良好的发展”为办学目标。着力培养具有“温暖的心、聪明的脑、健康的身”核心素养的时代新人。
根据《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)精神,强调学校要有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,让学生动手实践、出力出汗,接受锻炼,磨炼意志。我校地处中心城区,土地面积少,生均面积紧张,如何破解城区小学开展劳动教育实践的困境,并将劳动教育与其他“四育”有机融合,推进“五育”并举,学校紧密结合区情、校情、学情,近年来经过努力探索与实践,初步构建“3523”劳动教育实施路径。形成了课程+基地+评价完整的劳动教育体系。
其中,“3”即三大劳动实践区域,包括学校、家庭和社会;“5”即开设“劳动必修课”“劳动融合课”“劳动社团课”“家务劳动课”“社会实践课”等五大课程;“2”即挖掘两个劳动实践基地;“3”即评价三大主体,对班级、教师、学生进行立体评价。
整体规划三大劳动实践区域,形成联动。将日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动融入到家庭、学校、社会三个方面,形成以学校为主导、家庭为基础、社会为依托的三位一体推进机制,形成“全域育人—全员育人—全程育人—全科育人”的劳动教育一体化实施新模式。
二、“3523”劳动教育路径实施原则
(一)本土化原则。指课程利用学校和本地资源开展实践活动的原则,在这里是指立足好国家规定课程,用好校内和南溪劳动教育实践本土资源,如:南溪酒厂,南溪豆腐干厂,前进小学与结盟学校实践基地等本土资源。处理好“校内”与“校外”的有机结合,实现前进小学孩子的“本土化”生长。
(二)实践内化原则。劳动育人是中小学德育的重要途径,要求大胆锻炼,出力出汗,不断实践,每天完成一点劳动小任务,每周学习一项劳动新技能,每月开展一次社会劳动实践活动。秉承“宜工则工、宜农则农、一生一技”的理念,我们主要是设计多样化的劳动教育活动,通过教育引领、实践养成,从而实现立德树人的根本任务。
(三)活动体验原则。指利用活动体验开展劳动教育活动。“3523”劳动教育路径,围绕劳动教育,遵循“关注兴趣,尊重需要”的原则,开发设计劳动教育活动,让孩子们在活动体验中学习知识与技能,掌握方法,培养情感与价值观,把劳动中的高尚品质和价值观内化为自我的精神需求,外化为行为习惯。
(四)常态化原则。指把劳动教育作为一项常态工作来做,在具体实施过程中,我们将劳动教育融于学校的常规管理中,教师的常规课堂中,学生的常规学习中,形成路径体系,确保教育的落实和有效。
三、劳动教育“五类”课程+教育基地的开发实践
(一)设置劳动必修课,借助劳动教育常规课堂,落实课堂育人
根据国家课程方案设立劳动教育必修课,确保中小学每周劳动课不少于1课时。根据校情,分学段编制校本课程《前进小学劳动教育指导手册》,用于开展劳动教育理论和室内劳动实践课,如设置以《劳动最光荣》《我心中的劳模》《我是生活小达人》《我是校园小主人》为主的劳动教育理论课程;以《折叠衣服有妙招》《我是书包的主人》《房间整理日记》《我会系鞋带》《营养早餐》《面食DIY》为主的生活劳动技能课程;以《学习有序》《生活有序》《文明礼仪我做到》《我是小小解说员》为主的品格教育课程;以《从“四大发明”走来》《揭秘军营生活》《我是“小小实验家”》《科技小脚印》为主的科技实践课程。
(二)开展学科劳动融合课,借助跨学科融合模式,深化学科育人
结合美术、科学、语文、数学、信息技术、科学等各个学科开发融合课程,注重挖掘各学科中的劳动元素,如:我们抓住语文、英语、道德与法治学科人文性的特点,着重挖掘劳动品质;在体育学科中进行劳动精神的教育;在数学、科学学科中深挖劳动知识,进行知识到实践的迁移学习;在音乐、美术学科中,通过艺术赏析感知艺术起源于劳动生活,并将其他学科开展的劳动实践活动作为艺术创作题材。引导学生在劳动中手脑并用,通过一系列项目实践活动,从劳动实践中去认知。
(三)实施劳动社团课,借助课后服务阵地,深化个性育人
学校利用课后服务时间开设各种劳动社团课程,学校开设“剪纸坊”“陶艺坊”等社团,进行刺绣、剪纸、制陶、面塑等方面的劳动技术学习;开设“我是美食家”“开心种植”进行厨艺制作、绿植养护等方面的劳动技术学习;开设“小主持人班”“我是小作家趣味写作班”等社团, 进行小主持人和写作等方面的 “智力”劳动人才的培养;聘请有相关技能的家长或者有专长的教师担任辅导教师,定期向学生传授知识,鼓励学生利用课余时间,进行技能练习。
(四)推动家务劳动课,借助家庭教育优势,抓实协同育人
要求学生每学期至少学会一项家务生活劳动,如:洗碗,拖地,整理房间、烧菜等。学校按照学生不同年龄学段,编制《家庭劳动实践学习清单》,聚焦生活自理、收纳清洁、烹饪技巧、农耕技能、购物出行等五个板块。通过布置家务劳动作业、家务劳动打卡等方式进行督促检查,由家长引领和指导学生学习劳动技能,由家长负责评价监督落实,完成班级劳动清单。让劳动教育有效渗透到学生日常生活的全过程,在螺旋上升中丰厚劳动体验,磨砺劳动品质,发展劳动素养。
(五)搭建社会实践课,借助社会大课堂,抓好协同育人
学校积极组织学生参与社会研学实践体验活动和公益志愿者实践活动。保障每班每学期不少于一次的主题研学探究学习。学校与区青少年活动中心、区首创教育等正规研学机构联手,组织开展职业体验、场馆实践、创客学习等活动;如:开展 “李庄白糕制作研学活动”“自贡恐龙博物馆彩灯制作研学活动”;走进“南溪龙虾养殖基地”“南溪好巴食豆腐生产车间”“五粮液南溪车间”体验生产劳动,学习工艺制作流程;学校与南溪街道广福社区、南门社区、南溪烈士陵园等开展合作,结合“学雷锋日”“植树节”“端午节”“公祭日”等特殊意义的日子,组织学生走出校园,深入社区,参与相应的公益宣传和社会志愿者服务体验活动。
(六)挖掘“两大实践基地”,打破劳动教育基地建设难的壁垒
学校因地制宜,借助学校楼顶开辟“空中农场”打造校内种植园区。作为学生劳动实践的基地,把农场分割成“田、园、站”三个不同区域,分年级布置种养植内容;学校根据所处的地理位置,与有种养植基地的马家中心小学、长兴镇中心小学开展联盟,打破校际边界,两校利用教师及家长特长,提供优秀师资力量和核心技术支持,两校在师资、硬件和软件等方面资源开展跨校整合,从而达到“校际跨界”。依托基地进行劳动实践,让学生多元体验,丰富劳动场景,真正实现“五育融合”。
四、突出评价创新,创设“123”劳动教育三大主体立体评价模式
“123”即每学期进行一次劳动教育优秀班级评选,开展“老师和学生”两类人员的表彰,和以学生为中心的家庭、学校、学生三方交互,共同参与的劳动评价,形成一张全面准确反馈劳动教育的评价网络,促进教与学的融合共生。
学校将劳动教育的评价纳入学校的常规评价体系中,依据学校课程要求和学生年龄特征,开展发展性评价,从评价目标、评价内容与评价方式等方面进行顶层设计。
学校依托德育处和少先队,积极做好日常考核评比,定期反馈存在问题。结合班级劳动教育活动氛围、活动内容、活动成果等情况,综合考量,评选先进班级;设立劳动周,组织劳动技能大赛,展评学生劳动成果,结果评价与过程评价相结合,开展“劳动之星”展评活动,让劳动情怀厚植孩子们心中。
过程性评价,以学生为中心,由任课教师组织实施。根据学校实际制定劳动清单,设计与劳动清单相匹配的劳动评价体系。包括学生自我评价、学生互评、家长评价、社会评价、教师评价、学段综合评价。劳动清单评价注重评价主体的多元化参与,引导家长与学生共同参与,提升评价的公平性。
实践证明,从前进小学劳动教育的实施路径探索,切实解决了中心城区,土地面积少,生均面积紧张,开展劳动教育实践难的问题。学校因地制宜,寻找开展劳动教育的契入点,全校学生积极参与劳动课程学习和实践活动,学生劳动知识得以增长,劳动意识、劳动素养得以提升,劳动习惯养成良好。未来,我们将进一步探索劳动培育路径,进一步完善劳动教育的评价体系,加强“五育”融合的力度与深度,促进学生全面发展。
(撰稿人:宜宾市南溪区前进小学覃先江 代麒麟)