目     录

第一部分基本情况

1.1规模和结构

1.2设施设备

1.3教师队伍

第二部分学生发展

2.1学生素质

2.2就业质量

2.3升学情况

第三部分教学改革

3.1教师培养培训

3.2专业建设

3.3教学资源

第四部分校企合作

4.1校企合作开展情况和效果

4.2学生实习情况

4.3集团化办学情况

第五部分政策保障

5.1政策措施

5.2财政专项

5.3质量保障

第六部分国际合作

第七部分服务贡献

7.1服务国家战略、服务地方发展

7.2社会服务

7.3对口支援

7.4服务抗疫

第八部分特色创新

案例一:拓展新农村实用技能培训，助力乡村振兴

案例二:社会培训服务地方经济，四大工程助力乡村振兴

案例三:立足人才需求现状，发挥本土资源优势，植根企业工匠精神，落实现代学徒制

案例四:高技能人才培养“专业+公司”模式的构建与实践

第九部分学校党建工作

9.1党的组织建设

9.2建设学习型党组织

9.3全面从严治党

9.4党组织发挥政治核心作用情况

第十部分面临挑战及改进措施

10.1存在的问题

10.2改进措施

宜宾市2021年中等职业教育质量报告

宜宾市教育和体育局

2021年，宜宾市中等职业教育在市委市政府的高度重视下，坚持总体谋划、聚焦实际、系统推进，狠抓基础设施建设，着力内涵发展，创新人才培养模式，初步形成了“适应经济发展、产教深度融合、学生多元成才”的职业教育特色。

第一部分基本情况

1.1规模和结构。全市共有中等职业学校15所，其中公办学校13所，民办学校2所，国家中等职业教育改革发展示范校2所、国家级重点中等职业学校4所、省级重点中职学校4所。市政府十分重视职业教育发展，市教育局加大统筹力度。根据初中生源变化合理编制普职招生计划，进一步优化了结构，确保了普职招生比科学合理，今年全市中职招生28220人，比去年多1000余人，普职实际招生比大体相当。

1.2设施设备。2021年争取中省资金8855万元，全面加强中职学校改善办学条件。

表1-1  2020—2021年宜宾市中职学校设施设备配置情况

1.3教师队伍。不断深化人事制度改革，进一步健全和完善师资队伍建设保障机制。根据发展需要，严格按中等职业学校生师比及编制标准配足配齐专任教师、文化课教师、专业课教师以及行政管理班子、后勤职工。市县政府通过项目经费补助形式鼓励学校聘请企业行业能工巧匠和紧缺技术人才担任学校专兼职教师，促进了“双师”结构师资队伍建设，提升了办学水平。

表1-2  2020—2021年宜宾市中职学校师资结构情况

第二部分学生发展

2.1学生素质。

2.1.1思想政治教育，各校确立“坚持德育为先，立德树人”的理念，利用班会课，加强学生理想信念教育和道德教育。以创建全国文明城市为契机，进一步加强校园环境建设，整个校园美化、绿化、净化，同时加强对校园展板、校园广播等文化阵地的指导管理，充分发挥宣传教育功能，取得较好成效。

表2-1  2020—2021年宜宾市中职学校学生素质情况

2.2就业质量。各校重视学生毕业就业和终身发展所需的能力养成教育，有针对性的开展职业生涯规划、就业指导、创新创业教育等丰富多样的课程，建立就业创业信息平台，强化就业创业管理，完善就业服务体系，建立就业学生管理跟踪和巡视回访制度，积极为毕业生提供后续管理服务和技术支撑，在疫情防控期间缓减了学生就业压力。由于畅通中职学生人才培养上升空间，升学人数在稳步增长，到企业就业学生数在明显下降。毕业生就业面向地方经济服务，就近就业和对口就业促进了学生就业的稳定性。因素质高、技能强，毕业生深受用人单位欢迎。学生入职快，成长快，待遇好，实现了一人就业，全家脱贫的现象。

表2-2  2020—2021年宜宾市中职学校就业质量情况

2.3升学情况。在职业教育高考导向的新形势下，我市强化中职教育的基础地位，树立以提高质量为核心的教育发展观，坚持突出教学中心地位，建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制。注重内涵发展，强化教研教改，深化人才培养模式改革，以国家职业教育教学标准为基础，制订我市的中职专业(学科)教学标准，并长期坚持做好教学质量监测工作。近年来，我市积极为学生升入高校搭建平台，通过职教高考、对口单招、中高贯通、技能拨尖人才等形式，让更多的中职学生顺利升入高校，受到了社会的好评。

表2-3  2020—2021年宜宾市中职学校升学情况

第三部分教学改革

3.1教师培养培训。

3.1.1强化教师培训。2021年中职教师全员参加“双师型”教师专业技能培训、企业实践。通过培训提高了职教队伍综合素质、教育教学、管理和实践能力。

3.1.2积极组队参赛。组织我市中职教师参加2021年四川省教师教学能力大赛:市教体局获省最佳组织奖;获省一等奖5个，二等奖10个，三等奖3个;组织参加省职业教育2021年优秀论文评选活动:获省一等奖2个，省二等奖4个，省三等奖6个。

3.2专业建设。一是建立专业动态调整机制。紧紧围绕成渝双城经济圈，宜宾市三江新区产业结构调整，优化专业结构，组建专业群，升级专业方向，调整人才培养方案，精确人才培养定位，提高专业的吸引力、竞争力和生命力。二是对接产业优化专业设置。根据教育部印发《职业教育专业目录(2021年)》、宜宾市人民政府办公室《关于优化职业院校专业设置的通知》等文件精神，要求中职学校对接宜宾市现代工业“5+1”重点产业、“5+2”现代特色农业和“5+1”现代服务业产业新设专业，成立专业设置专家委员会，对学校拟新设专业、专业命名规范等实行资格论证审查。

2021年提前做好了中职学前教育专业转设为幼儿保育或相关专业的工作，并积极调整专业结构。宜宾市职业技术学校增设了应急救援技术专业，南溪职校新增了新能源汽车运用与维修、物联网技术应用、幼儿保育”三个专业;兴文职校根据县域农业发展，新增了林业生产技术等专业。

3.3教学资源。加强教学资源建设，减轻教师教学工作负担。我市长期坚持教学质量监测工作，市教科所围绕此项工作开展课题研究，在全市中职学校开展教学质量监测研讨和试题库建设，通过几年的监测工作形成了部分公共文化基础学科、专业学科的监测办法和试题库。我市每年组织信息化教学设计、微课、教具等比赛，提高了教师教学能力，同时也丰富了我市教学资源。

加强信息化建设，丰富信息化教学手段。我市始终坚持完善设备，加强信息化技术与课程的整合建设。今年，我市中职学校已经实现了班班都有教学一体化设备，网络全校覆盖。各区县为实现信息化技术与课程的整合，一是加强教师信息化设备的使用培训;二是根据专业和学科特色，丰富教师课堂教学信息化应用，不仅要求教学用课件，还要求师生互动、评价引入信息化手段。

第四部分校企合作

4.1校企合作开展情况和效果。

4.1.1深度对接经济发展，构建产教融合新模式。一是加强顶层设计，为产教融合牵线搭桥。二是加强激励引导，激发企业合作积极性。对参与产教融合的企业，充分考虑企业的利益诉求，给予政策倾斜、税收优惠，并将企业与学校的合作情况纳入对企业的评价，调动企业参与职业教育积极性。如:宜宾市职业技术学校与京东集团共建电子商务专业、与健康力(北京)医疗科技有限公司共建医疗器械维修专业，与成都吉利等企业共建新能源汽车专业，与北京达园宾馆、四川金牛宾馆、苏州会议中心共建高星饭店服务与管理专业(国宾服务方向)，与深圳海纳德共建IHK机电技术应用专业。

4.1.2加强改革创新，促进学校与本地企业合作。学校与本地企业开展的深度合作模式主要有订单班、自办企业、引企入校等，企业提前介入学生培养，与学校共同制定培养方案，派师傅指导学生实训，接收学生就业。如:宜宾市职业技术学校先后与五粮液普什集团、长城汽车等20余家知名企业共建专业教师培训基地10个，产教融合校外实训基地15个，企业提供的实践教学设备总值约207万元，全面推进产业学院建设，对标职业岗位重构课程，培养适应区域产业升级发展的人才。与康佳等企业建设智能终端产业学院，创新实习实训模式，建立“园中校”实习实训基地，解决智能终端企业“潮汐”用工难题，成为三江新区产业园技能人才的“蓄水池”。

4.1.3继续推行现代学徒制试点，提高人才培养实用性。通过现代学徒制试点，目的在于强化工学结合，加强实习实训环节，提升学生技能操作水平，提高了人才培养的适用性，补中职实习条件的不足。如:宜宾市职业技术学校先后引入蜀南文旅集团、成都宝和汽车、中德诺浩、天工机械等企业深度合作，教师和师傅联合传授，提高人才培养的质量与针对性。

4.1.4 “1+X”证书制度试点。鼓励中职学校积极参与1+X试点申报，结合区域职业教育发展实际，做好本地区试点工作的统筹安排，综合考虑试点职业技能领域相关专业的结构和布局。经过各学校申报、省教育厅审核，省教育厅对符合条件的学校予以备案，并与培训评价组织确认，上报教育部。截至目前，我市共有10所中职学校开展试点工作

4.2学生实习情况。加强实习管理。要求学校严格执行教育部等五部门关于印发《职业学校学生实习管理规定》的通知，成立实习领导小组，制定《学生顶岗实习管理办法》、《学生实习考核办法》等实习管理制度;按规定学校与实习单位、学生、家长签订“三方协议”，按规定为学生全额购买实习责任险，保障学生的合法权益。由于高考导向和疫情影响，学生企业实习时长受限，参加企业实习人数减少。

表4-1  2020—2021年宜宾市中职学校学生实习情况

4.3集团化办学情况。

由宜宾职业技术学院牵头组建了高职职教集团;宜宾市职业技术学校牵头组建了中职职教集团;以专业、行业为纽带，职业院校和行业企业共同参与组建了6个专业职教集团，包括南溪职校牵头组建的机电职教集团，珙县职校牵头组建的矿山职教集团，长宁职校牵头组建的现代服务职教集团，工职校牵头组建的汽车职教集团，柳嘉职校牵头组建的现代农业职教集团和江安职校牵头组建的化工职教集团。全市职教集团成员单位覆盖全市16所中高职院校、60个行业企业和6万余名学生，搭建了产教融合、校企合作平台，优质学校与薄弱学校交流平台，中职学校与高职院校衔接平台;集团成员企业为学生就业提供平台，提高了毕业生就业稳定率和就业质量。

表4-2  2020—2021年宜宾市中职学校集团化办学情况

第五部分政策保障

5.1政策措施。

根据《国家职业教育改革实施方案》、《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》、全国职业教育大会等精神，为加快我市现代职业教育发展，宜宾市政府2020年完善制度，落实责任，促进职业院校专业与宜宾市产业发展深度对接和与本地企业融合，打造一批特色品牌专业，提高人才培养的针对性和实用性，提升人才培养质量。重点任务:一是落实立德树人根本任务;二是推进职业教育协调发展;三是完善服务全民终身学习的制度体系;四是深化职业教育产教融合、校企合作;五是健全职业教育考试招生制度;六是实施职业教育治理能力提升行动;七是实施职业教育“三教改革”;八是实施职业教育信息化2.0建设行动;九是实施职业教育服务国际产能合作行动;十是实施职业教育创新发展高地建设行动。

同时，市政府每年将职业教育发展纳入目标考核，建立了职业教育工作专项督查督办制度。市政府教育督导室将县(区)职业教育划入责任区建设和责任督学挂牌督导工作内容，督促落实责任区人员配备、责任督学挂牌、工作经费及工作开展。

5.2财政专项。

一是将中职教育纳入公共财政保障范围。我市逐年加大对职业教育的财政投入，将职业教育经费全面纳入公共财政预算管理。确保“两个只增不减”。二是设立市级职业教育专项资金。加大对技能大赛的支持力度。

5.3质量保障。

5.3.1教学诊改。继续实施中等职业学校教学诊断与改进工作，全市中职学校按教育部、省教育厅和市教育体育局的部署安排，按期制定学校教学诊断与改进工作方案，逐步建立完善教学诊改内部运行机制。通过教学诊改工作建立完善学校质量发展内部监控机制。

5.3.2教学监测。根据省教学质量监测工作，我市教科所全面启动中职学校教学质量监测工作，对公共文化基础学科、专业学科应知、应会每期末开展教学质量监测活动。对监测结果暂不纳入对各学校的考核，只作为学校教学质量管理参考和教学导向。通过教学质量监测工作，规范了教学行为，提高了教学质量。

5.3.3疫情防控。面对新冠肺炎，高度重视，将疫情防控工作作为最重要的工作抓紧抓实，多措并举做好疫情防控期间教育教学工作正常开展。

5.3.4加强项目建设制度建设。市、县(区)教育部门和中职学校建立了专项资金管理与使用办法，明确了专项资金办理、审批工作流程，确保资金使用符合规定，并有序落实。建立健全了财务管理制度，严肃财经纪律，提高资金使用效益，避免资金浪费，增强资金的安全性。

第六部分国际合作

我市中职教育国际交流合作刚起步，合作模式、办学形式等都在探索和实践中。宜宾市职业技术学校与日本别府大学合作开办动漫国际班，充分利用合作学校的优势资源，拟通过三年国际化教育，为学生提供海外升学或就业的渠道。该专业现有2020级学生50人，有美术教师5名，日语教师1名。每周开设日语开课4节，素描、速写、色彩等美术课程9节。学生达到日语N2相当水平可进入日本别府大学本科学习四年，拿到中国教育部和日本文部省认可的本科学历。

第七部分服务贡献

7.1服务国家战略、服务地方发展。

据《国家职业教育改革实施方案》、《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》、全国职业教育大会等精神，以服务地方产业发展和成渝经济圈经济发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持多元、开放的办学思路，努力把中职学校做大做精、着力培养学生综合职业能力和就业竞争力。学校与本地相关行业、标杆企业积极开展订单式人才培养，合作探索现代学徒制培训模式，为企业取输送了大批技能型人才。职业教育培养的技术技能型人才，已成为区域内新增技能人才的重要来源，特别是在旅游、城市轨道交通、汽车运用与维修、餐饮服务、新能源等快速发展的行业中已成为主力军，为当地经济的发展提供了人才支持。

坚持走升学就业两条腿走路的教育模式，增强中职吸引力。对不愿升学的学生，加大动手能力的培养，加强就业指导和服务，提高就业能力。对有升学意愿的学生，做到专业课教学和文化课教学两不误，为学生继续深造打好基础，满足了学生和家长的愿望。三是与各级职能部门合作，开展社会培训。各中职校主要配合人社局完成退役军人、失业人员、农民工职业培训和技能鉴定工作任务。

7.2社会服务。

积极承办各类重大活动。

宜宾市职业技术学校充分发挥“四川省高技能人才培训基地”、“市级定点培训机构”和国家职业技能鉴定所、中国轻工业联合会轻工业职业能力评价直属基地的优势，开展培训鉴定工作。依托学校社区学院和乡村振兴学院，为社区居民和广大新农村送去各种线上线下职业技能培训、生活技能讲座和农业技术指导。组织开展对学生的技能等级认定1669人，对学生专项技能鉴定339人，“1+X”证书考核32人，社会从业人员专项技能鉴定214人;为天原集团开展班组现场管理技能提升培训125人;为南溪经开区开展班组现场管理技能提升培训56人;为宜宾学院后勤处培训中式烹调师11人;与丝丽雅集团合作培养新型学徒制中级工班45人;组织创业培训655人、创业师资培训30人;同时还开展了电工、钳工、办公软件应用、家政服务、文明礼仪等公益培训。本年度为社会各界培训鉴定上万人次，社会效益好，为地方经济社会发展做出了积极贡献。

江安县职业技术学校利用信息技术、电子电器应用与维修等专业优势，为行业、企业、社区提供技术服务。发挥示范学校管理、特色专业、特色师资建设优势，对口帮扶薄弱学校。利用地方竹资源丰富优势，按照人社部门安排，定期举办竹编培训班，传承地方竹编文化、技艺。以每年校园“淯水扬帆”为契机，邀请竹雕工艺大师到校进行才艺展示、作品展，传播竹雕文化和竹雕技艺。以每年校园“淯水扬帆”为契机，邀请地方艺术收藏家，举办“长江奇石”，传播长江雅石文化。

长宁县职业技术学校积极与县旅游局、人社局合作开展乡村旅游服务人员培训，专业课教师提供社会培训达6批次，培训项目含景区讲解员、农家乐综合服务员、礼仪等。为社会进行本专业类培训达300人次以上;为政府单位提供会展、礼仪等专业服务。

7.3对口支援。

各中职校积极参与乡村振兴。宜宾卫生学校严格落实上级党委乡村振兴工作，继续选派1名驻村第一书记深入珙县曹营镇云新村，党政主要领导多次带队深入实地调研，做好巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴工作的有效衔接。今年，向云新村捐赠发展资金4万元，用于推动该村产业发展;同时，积极开展“以购代扶”、扶贫送温暖、爱心包裹等活动，金额达3万余元。

7.4服务抗疫。

面对疫情，严格要求，具体举措有:1.制定方案，落实责任。认真贯彻落实习近平总书记关于疫情防控工作的重要讲话精神，按照上级部署，迅速成立新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作领导小组，并制定《疫情防控应急预案》。2.广泛宣传，科学引导。紧扣大家关注的一系列问题，采取多种载体广泛宣传，加强疫情防控的规范性和科学性。利用微信公众号、微信工作群等新媒体平台，发布国家、省市、学校有关疫情防控的工作方案、科学防控知识，转发四川省每天发布的疫情报告，引导全体师生认清疫情形势，严格遵守政府出台制定的各项规定、措施。3.在线教育，学习不止。教师积极认真地开展教学，教学方式多种多样，采用QQ群直播间、腾讯会议视频直播、QQ群、QQ群相册等渠道进行线上教学。4.校企协同，防控阻击。与企业对接，做好学习实习防疫工作，确保师生健康。5.应急演练，筑牢防线。为做好新冠肺炎疫情防控工作，提高学校在疫情防控期间工作中的应急处置和现场应对能力，确保疫情防控期间正常教学活动，组织师生开展防疫应急演练，增强学校疫情防控应急处置的作战能力和教师们的综合协调能力。

第八部分特色创新

案例一

宜宾市职业技术学校

拓展新农村实用技能培训，助力乡村振兴

实施乡村振兴战略是国家解决"三农"问题的重大战略举措，其中人才培养是关键。人才振兴是实施乡村振兴战略的重要推力，是落实产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕总要求的有力保障。加强农村基层基础工作，健全完善乡村治理体系，这些都需要人来推动完成。因此，抓好农村人才培养显得至关重要。

为助力乡村振兴，在新时期主动担当，积极有为，为建设更高质量小康社会进而实现国家现代化作出贡献，学校于2020年12月成立了乡村振兴学院。乡村振兴学院以服务四川省农业“10+3”产业和宜宾特色农业“5+2”产业为重点，实施优秀农民、农民工回引培养工程，把他们逐步培养成为新型农业经营主体带头人、村社干部、职业农民。开展农民、农民工非学历教育和培训，落实终身教育理念，全面提升农民、农民工素质和职业技能，尽快建设一支知识型、技能型、创新型劳动大军，为巩固脱贫攻坚成果，实施乡村振兴战略，推进新型工业化城镇化，决胜全面小康，助力宜宾如期建成全省经济副中心和加快建成成渝地区经济副中心提供智力支持和人才保障。

(一)转变办学模式。学校对农民、农民工学员进行非学历教育和职业技能培训并举、学校教育与企业培养相结合的办学模式。密切联系行业企业，开展多层次多级别的高技能人才培训。发挥职业教育优势，通过校内“学中做、做中学”、校外“工学结合”和校内外“订单式”培养，促进农民、农民工的职业技能和综合素养全面提升，大力培养我市农村实用人才、各个领域创业人才和新型职业农民。学校与宜宾开放大学、西南财经大学、电子科大、四川旅游学院等院校建立战略合作关系，开展成人高等学历教育，广大农民、农民工在学校进行专项技能培训期间可以通过成考、自考、函授、网教等方式报读上述学校的专科或本科学习，经考核合格可以获得专科或本科毕业证书。

(二)创新培养模式。1.采取“工学一体、产教融合、校企双制”的人才培养模式。以培养高素质技能型人才为目标，以工学结合为切入点进行技能人才培养的创新，坚持按需培训、学用结合的原则，以市场需求为导向，以提高农民工就业能力和就业率为目标，紧紧围绕企业用工和农民工就业、转岗、晋级、创业的学习培训需求，采取不同的培训内容和形式，做到短期培训与非学历教育相结合、培训与技能鉴定相结合、培训与就业相结合、职前培训与职后培训相结合的人才培养模式。学校先后与五粮液、普什、天原、丝丽雅、苏格、朵唯、极米等30家本地企业签定校企合作协议，建立校外实习就业基地，开展“基地+工学结合”模式培养农民工学员。2.“线上线下，车间+课堂，农业基地+课堂”的学习模式。线上线下培训，为农民和农员工学员打通高技能人才晋升通道。学员平时的工作任务重，时间紧，学校采用非全日制的上课方式，线上线下组织教学，利用周末、晚上到校进行学习培训，工作之余通过在线学习平台、录播、直播等方式为学员进行授课;学员完成相应学时的学习，可以参加技能等级认定或专项能力考核，取得相应职业技能证书。

(三)增设涉农专业。学校与市农科院共建乡村振兴学院，计划开设包括水产、畜牧、种植、林业、现代农机具(使用、维修、维护)等全日制教学专业10个以上，计划招生不低于500人，培养乡村振兴后备人才;同时常态化开展农民/农民工涉农技能培训，计划逐步通过线下线上培训达到每年2万人左右。

(四)增设涉农项目。学校携手宜宾市农业科学院，借助宜宾市农业科学院品牌、专家、技术以及5个国家级科研平台、9个省级科研平台，31个农作物示范基地，共同开发包括水产、畜牧、农机、农作物栽种等10个以上的涉农培训项目，并对全市农民开展农村技能培训和技术指导，让农民掌握现代农业种养殖技术，给农业注入现代理念、现代技术、现代管理、现代设施，推动农业发展方式实现质的转变和飞跃。我们的培训，就是要为农业现代化培育具备创业能力的、能够适应市场竞争的、具有市场主体意义的新型现代农民。

(五)加强师资队伍建设。学校拥有充足、专业的师资队伍。同时，借助宜宾市中职职教联盟的平台，实现了宜宾市3区7县中职师资队伍的共建共享。不仅如此，学校积极对接宜宾产业发展，深化改革创新，加强校企合作，推进产教融合，与宜宾市农业科学院及宜宾普什集团、宜宾丝丽雅集团、宜宾天原集团公司、岷江机械厂等优秀地方企业和宜宾市餐饮烹饪行业协会、旅游协会等签订了战略合作协议，通过引进、聘任优秀行业和企业专家实现师资队伍的容量补充和素质提升。

学校成立乡村振兴学院后，联合宜宾市农科院、宜宾市精准农业公司、蜀南文旅集团等，结合新农村建设需要，借力院所、企业专家，为乡村全面振兴蓄能。积极开展农村剩余劳动力转移就业和返乡创业就业人员技能培训，为南溪、江安、兴文、屏山等县开展保育员、中餐烹饪、家政服务等技能培训和农业技术指导。针对本校学生开展农机维修、乡村旅游、川菜制作、直播带货等项目培训，选派优秀教师到农村进行培养合作与交流，巩固拓展脱贫攻坚成果、助力乡村振兴，为地方经济做出应有的贡献。

案例二

社会培训服务地方经济，四大工程助力乡村振兴

——江安职校社会培训“四大工程”典型案例

近年来，江安县经济发展迅速，地方政府加快了新型工业、现代农业、文化旅游等建设，城乡岗位需求呈井喷之势，急需农技农机、计算机应用、电子电器应用与维修、汽车运用与维修、现代服务等方面的人才。在乡村振兴的背景下，现代种植业、养殖业、农旅、农商复合型技术技能人才和经营管理人才奇缺。

此外，加快新型工业建设，城镇化建设势在必行。推进城镇化建设需要农村富余劳动力转移。广泛开展农村劳动力转移培训是提高农民素质、增强农民工就业能力是促进农民增收和致富，实现乡村振兴的重要环节。

为开展好我县农村劳动力转移培训工作，学校在对相关企业、行业人才需求市场进行了调查分析，并结合我县农村劳动力转移的现状和存在的问题进行比对的基础上，立足职业教育“构建服务全民的终身学习体系，强化职业学校的继续教育与社会培训服务功能”，面对现实的四大问题即城乡留守妇女问题、残疾人就业难问题、贫困群体缺技术缺门路问题、轻微违法犯罪社区管理与转化难四大问题，积极开展“四大工程”培训:即面向城乡留守妇女群体的“巧媳妇工程”、面向残疾群体的“志坚工程”、面向轻微违法违纪群体的“金不换工程”和面向贫困群体的“寒门复兴工程”。

一、主要目标

(一)建立社会培训大框架，实施分类分层培训

搞好新型职业农民培训，培训中融入工匠精神，努力拓展职业教育社会服务功能，助力农民增收、促进乡村振兴。

(二)建立社会培训资源库，服务全民终身学习

依托学校专业、师资和场地设备优势，开展多类型多形式的职工继续教育和高质量职业培训，按照育训结合、长短结合、内外结合的要求，面向各类社会群体开展职业培训是职业学校应当承担的社会责任。拓展社会培训服务功能，建立健全社会培训资源库，提升社会服务能力，提高社会服务质量。

二、工作过程

近年来，学校在各级党委、政府高度重视和关怀下，得到了各级部门和主管单位的大力支持，面向企业和社会培养培训了一批又一批的技术技能人才，实现了农村富余劳动力正向转移，服务区域产业发展、乡村振兴和成渝双城经济圈建设，学校社会影响力增强，社会声誉不断提升。

(一)坚持面向人人，服务乡村振兴

1.健全组织，完善机制

建立健全社会培训管理机构，确立了以校长为组长、其他副校级领导为副组长、各处室和系部负责人为成员的社会培训领导小组，统筹和协调社会培训各类重大问题和相关保障，同时建立“政、行、企、校”间沟通机制。领导小组下设社会培训办公室，由招生培训处主任担任办公室主任，处室人员担任成员，负责社会培训常规工作。建立和完善社会培训保障和激励机制，制定和完善社会培训各项管理制度，确保社会培训工作规范、有序开展。

2.塑造品牌，面向人人。

拓宽社会培训服务面向，塑造培训品牌。面向在校生开展1+X证书试点培训、面向高三毕业学生开展岗前培训、面向企业职工开展技能提升培训、面向待业人员开展上岗培训、面向失业人员开展创业和再就业培训和指导。

持续推进“四大工程”社会培训，即面向城乡留守妇女群体开展的“巧媳妇”培训、面向身体残疾群体开展的“志坚”培训、面向轻微违法违纪群体开展的“金不换”培训，面向贫困群体开展的“寒门复兴”培训。

(1)创新实施“巧媳妇”工程

为进一步落实“培训惠民”民生工程，结合我县地方特色和资源优势，2021年学校在夕佳山镇实施“巧媳妇”培训工程，实行定向培养、送技术、送订单的一体化培训服务模式，实现推荐就业、就近就业、在家创业、在家就业等多途径的灵活模式。我学校特邀五粮液竹产品供应商刘朝国先生亲临培训现场为学员们指导，并带来订单项目，在培训结束后多数参训学员与对方达成合作协议，涉及竹扇、竹围席、酒糟专用竹筐、竹筛等15个品种，订单金额达200余万，现累计培训上千人次。目前王梅、张菊香、吴小兰等10余名学员在刘朝国自办加工厂就业，50余户家庭采用订单式供货，带动了当地老百姓灵活就业，对城乡留守妇女起到了很好的帮扶作用。

(2)精准实施“寒门复兴”工程

学校结合我县农村实际情况，积极开展“送技下乡、扶贫扶智、助力乡村振兴计划”的以“种养殖实用技术”为主的专项技能培训。2021年学校开展种养殖专题培训2个班，培训110余人，打造了“学校+学员+专家”三位一体的寒门复兴工程特色培训模式，提供后续帮扶、指导和技术服务，树立了良好口碑，促进了农民增收，为促进地方乡村振兴起到了积极推动作用。

(3)倾情实施“志坚”工程

俗话说“上帝关上了一扇门，总会为你打开另一扇窗”。为了关爱弱势群体，解决他们的生活之忧，学校积极配合县残联和人社部门，开展残疾人实用技能培训。2021年学校针对符合条件的残疾人开展了2个残疾人专班共计84人的家政服务培训，主要讲授了盲人按摩、养老护理、母婴护理、家庭花艺、居家管理等专业知识和技能，让其学有所得、学以致用。通过培训，张金会、黄家平等20余名学员走上了工作岗位或自主创业。

(4)用心实施“金不换”工程

“浪子回头金不换，衣锦还乡做贤人”。针对地方轻微违法违纪群体，学校积极配合看守所、公安机关和人社部门，对轻微违法违纪群体，开展焊工和电工专项培训，2021年开设“金不换”专题培训班2次，共计60余人在刑满释放以后，通过培训提升了自身技能，极大地促进了这部分群体重新走回正确的道路。

3.服务区域经济，促进乡村振兴

立足江安县情，搞好农民实用技术和技能培训，尤其是养殖、家政、焊工、电工等技能培训，让技能助农民增收、农民脱贫，服务乡村振兴。

(二)改进培训模式、提高服务质量

1.灵活培训周期

以短期培训为主，将培训时间规范为5—12天，实行“晚上培训+周六、周日培训”等相对灵活的方式，满足学员的具体需求。

2.灵活培训地点

采用“固定+流动”办班两种方式。针对县城内的群体，培训班就办在学校;针对农村群体，班就办到乡镇或村上，让学员学习和生活更加方便，同时还降低了学员往返的风险。

3.改革培训实施

在教学内容安排上，认真制定教学培训计划，因材施教，以操作为重点、兼顾理论学习，理实结合，始终坚持低起点、严要求、细过程、高出口，确保人人技能过关。

4.保障培训师资

在师资选聘方面，组织思想品质好、教学经验丰富、实践技能强、善于管理的德能兼备的教师担任培训和管理工作。

5.规范培训管理

在日常管理上，规范培训过程管理，强化安全意识，注重过程监管，提高培训质量。培训点负责同志全程跟踪，督促培训各班按期完成任务，并为其提供必要的服务。此外培训工作还接受相关部门的不定期抽查、暗访，确保整个培训实施科学规范。

(三)坚持育训结合，服务国家战略

1.强抓机遇，促进发展

调研成渝双城经济圈相关行业、企业的技能人才需求，摸清培训重点实施方向;建成第三方技能等级鉴定机构，将技能鉴定标准融入培训内容，在培训结束后对培训人员实施技能鉴定，提升培训质量。

2.放眼全球，走向世界

坚持“走出去、请进来”和“输出去、引进来”办法，探索国际交流合作，引进优质教育资源，走“国际化”办学之路，拓展师资队伍“国际化”视野，让“三教改革”走实、走深，增强职业教育吸引力。

三、工作成效

按照国家有关政策，结合我县的实际情况，学校努力实现了“培训一批、就业一批”和“就业一批、带动一批”的目标，切实提高职业培训的针对性和实效性。结合学校的专业、师资和设施设备的优势，针性地进行了“劳务品牌培训”“企业员工岗前培训”和“企业员工技能提升培训”等，“四大工程”培训取得明显成效。本年度，学校实施的各级各类培训共计服务5200余人次，社会培训毛收入超过100万元。

通过社会培训，让广大农民意识到“技能宝贵”“技能致富”等观念，引导更多的农民转移到二、三产业中去，促进区域城镇化、工业化的进程，带动了农民致富，助力乡村振兴，从而有力地促进了新农村建设，为本地企业的发展提供了一定人才支撑，为区域经济建设尽了学校的一分力量。多年的沉淀树立了学校良好的培训品牌和口碑，得到了相关部门的高度认可和赞扬，多次荣获省、市、县优秀培训单位的殊荣，也得到了广大培训学员的一致好评。

四、体会与思考

虽然学校的培训工作在领导的高度重视和相关部门的关心帮助下，取得了一定的成绩，但在实施的具体过程中，还存在一定的不足。一是培训仅立足于线下培训，缺乏线上培训或线上线下结合性的培训，满足不了上班族和农忙季节转移劳动力培训需求。二是培训设备设施有待补充和完善。有些培训项目，受设备和场地限制，不能满足每个学员具体操作。

针对以上不足，学校将进一步提高培训水平，立足现实，补充完善学校的培训场地和培训设备设施，提升培训师资授课水平，探索线上线下结合的培训方式，进一步提高培训质量。

学校将一如既往的把握时代脉搏和人民要求，充分发挥职业教育培训的资源优势，积极开展更多的优质培训，更好的服务社会，为区域社会经济发展贡献自身的力量。

案例三

“立足人才需求现状，发挥本土资源优势，

植根企业工匠精神，落实现代学徒制”

-——旅游服务与管理专业现代学徒制典型实践案例

摘要:现代学徒制是中高职院校重要的育人模式，其优点在于它能缩短课堂与实践的距离，增强培养学生的职业技能，缩短学生与职业、行业、岗位之间的距离。中等职业技术学校所培育的人才，因实践性强且对专业岗位认识时间短，领会性与适应性要求高，因而对现代学徒制的实践探索更为紧迫。四川省长宁县职业技术学校是国家重点中等职业技术学校，在旅游服务与管理专业探索现代学徒制的过程中，立足人才需求现状，确定了“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路;发挥本土资源优势，融合形成了“政府、企业、学校”三元合一的学生实习管理体系;植根企业工匠精神，在实训过程中养成导游服务人员应具有的良好的个性品质，实现立德树人根本任务，达到现代学徒制模式的培养升级。

一、 实施背景

四川省长宁县职业技术学校被评为“国家级中等职业技术学校”后进一步加快了发展的步伐，尤其是旅游服务与管理专业更需进行专业动态调整，依据学校的发展布局，推进专业建设及动态调整机制。

1. 基于产教融合模式的发展要求，需要进一步加强学校与企业的合作，创新发展人才培养模式，通过校企互训，达到培养综合性全、专业性强、思想品德好、全面发展的中等职业学生。

2. 在校企合作的基础上，深化推进课程改革，将课程内容对接职业标准，进一步推进课程建设的更新升级，着力提升学生实践能力，打通学生就业渠道。

3. 现代学徒制是优越于传统学徒制的新型模式，是工业化社会校企共同育人的重要方式。在《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[2014]28号)文件的颁布让现代学徒制开始推行，如何深化并实践现代学徒制是每个中等职业技术学校发展都需思考的问题。

4.学校位于四川省长宁县，是著名的“天府旅游名县”，进行旅游服务与管理专业人才实践培训拥有得天独厚的自然条件与政策支持，学校在本县域拥有多个实训基地，充分发挥本土资源优势有助于带动产业的人才更新，推动当地经济发展。

二、实施目标

1. 建立和完善具有学校特色的“现代学徒制”人才培养模式。通过现代学徒制的实践，确定出“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路;并发挥本土资源优势，融合形成“政府、企业、学校”三元合一的学生实习管理体系;构建校企合作“双元育人”现代学徒制订单班。

2. 在原有实训基地人才培养的基础上及时进行经验总结，借鉴德国“双元制”现代学徒教育模式的优势，完善项目任务指导方案，制定《四川省长宁县职业技术学校现代学徒制试点实施方案》和《四川省长宁县职业技术学校工作方案》。

3. 通过现代学徒制的培养，将学校教育工作与工作本位培训紧密结合。一方面，强化学生多岗位实践训练，提升学生专业技术能力与综合实训能力。引导学生主动融入企业文化，植根企业工匠精神，塑造“敬业、勤业”的职业精神。另一方面，让教师深入企业实际，熟悉一线岗位需求，不断提升职教专业技能，促进“双师型”教师朝着企业服务型、行业专家型的方向发展。

三、实施过程

(一)选定优质企业，共定育人方案

通过考察本县域蜀南竹海景区管理有限公司、蜀南花海旅游开发有限公司、七洞沟风景区管理有限公司、西部竹石林风景区旅游有限公司、宜宾竹海酒业有限公司、余泽鸿烈士故居、长宁佛来山旅游开发有限公司等数十处企业，选定蜀南花海旅游开发有限公司为现代学徒制试点企业。校企共同制定育人方案，初步完成顶层设计。共同制定实习计划、确定课程模块、岗位数量、考评制度等。

(二)对接行业岗位，共建课程体系

学校与蜀南花海旅游开发有限公司组建课程开发小组，在以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神的前提下，依据教学课程标准与企业实践要求推进学校技能课程与企业岗位课程，科学设计课程体系。具体表现为:坚持专业技能课与公共必修课同开，达到传授基础知识与培养专业能力并重;坚持中职专业课与高职专业课对接，达到专业人才培养的纵向发展;坚持学校课程与企业岗位课程融合，注重中职学生实践技能提升实效。

四川省长宁县职业技术学校旅游服务与管理专业课程体系图

现代学徒制课程体系

(三)实施三元融合，完善实习管理体系

旅游服务与管理专业实施“政府、企业、学校”三元融合，完善学生实习管理体系。实行学校和企业交替式培训和学习，约2/3的时间用于在企业接受培训，约1/3的时间在学校学习理论知识;学校与企业制订了长宁县职业技术学校旅游服务与管理专业招生录取和蜀南花海景区用工一体化的招生招工工作方案，共同招收学生，确定学生(学徒)人数和岗位，学生在校接受教师面对面理论知识培训，为学生进入企业打下良好的理论基础。

现代学徒制培养三元融合实习管理体系

学生进入企业后，企业将指派师傅指导学生进行实操技能训练，学生与企业签订用工合同，学生在学徒期间将享受学徒工资，企业和学校共同制定实训内容和培训合同;培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。学校19旅游2班、20旅游2班、21旅游4班为现代学徒制订单班，实行实习单位督促与学校监督并行的形式，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标。

(四)实行三段育人机制，掌握岗位真才实学

学校以提高学生技能水平为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，实行三段式育人机制，学生第1-2学年在学校完成文化课程学习任务，掌握专业所需各项基本技能，践行六个对接(学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育)，让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化;第3学年实行现代学徒制试点，让学生真刀真枪践行企业工作和企业文化。同时，实施企业班组化管理模式，1个师傅带5个左右徒弟，组成学习小组，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。

三段式育人机制及其具体内容

(五)推行双导师制，共建教师培养机制

实习蜀南花海旅游开发有限公司选派本企业的技术人员作师傅，负责学校实习生岗位技能传授。同时，企业建立带班师傅绩效考核制度，将学徒业绩与师傅工资奖金捆绑在一起考核，帮助学校旅游服务与管理专业的学生进一步加强学习。除聘用蜀南花海旅游开发有限公司的能工巧匠，学校还鼓励企业选派有实践经验的行业、企业专家，高技能人才等担任学校的兼职教师。

为使学校教师在现代学徒制中发展，学校还在蜀南花海率开发有限公司设立了专业教师流动工作站。鼓励专业教师报名参加轮岗交流，选派优秀专业教师作导师，下实习企业指导学生理论学习，同时自身挂职锻炼，提高专业教师的实践能力和教学水平，推动专业教师深入理解专业岗位需求，及时完善更新相关理论知识，健全教师培养机制。

四、实施成效与实践反响

(一)通过学校现代学徒制的实践，基本实现了“立足人才需求现状，发挥本土资源优势，植根企业工匠精神”的现代学徒制人才培养模式。包含政府、学校、企业“三元管理机制”，课程模块化、内容项目化、项目岗位化的“三化课程体系”;在校学习，轮岗实训，顶岗实习的“三段育人过程”;考试对接考核，学历证书对接职业资格证书的“二元对接评价机制”，以及从“学生→学徒→准员工→员工”的“四种身份转换”。

(二)进一步加快了学生职业成长速度。现代学徒制订单班的学生学习以企业岗位需求和市场人才需求为导向，将技能培训与企业培训对接，能够很快适应本土企业的岗位需求，加快了学徒工的职业发展速度，同时有助于提升学生的综合职业素养。如学校订单班学生张琴与张萧颖在经历现代学徒制培养后考取了国家级导游资格证，对此后上岗提供了更为有力的保障。

(三)在当地政府支持下，依托于本土资源优势实行的现代学徒制对缓解结构性就业矛盾，减少企业员工流动，保障企业用工稳定起到了一定的作用。经过现代学徒制订单班培养的学生对蜀南花海景区开发有限公司的企业文化认同度提高，使企业获得了一批忠诚度高，熟悉企业生产流程和工艺，技能素质高的准员工，毕业即能上岗，成为企业发展的后备力量。

案例四

宜宾市南溪职业技术学校

高技能人才培养“专业+公司”模式的构建与实践

一、成果概述

1.成果背景

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》、四川省人民政府《关于实施职业教育三年攻坚计划的决定》(川府发〔2008〕14号)、《教育部人力资源和社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》(教职成〔2010〕9号)等文件精神，结合四川省经济转型升级的人才现实需求，2011年学校提出“以创建国示范为契机，加强专业建设提高人才培养质量，更好服务区域经济社会发展”，尝试性的提出，自办企业服务专业建设，支撑专业发展。经过调研、咨询、论证和全校大讨论，全校上下就践行“开设一个专业、创办一个企业、助推一个产业，树立一个品牌”理念达成了共识，经过几年的不断探索与实践，形成了高技能人才培养“专业+公司”模式。

2.成果解决的问题和意义

成果针对职业教育产教融合、校企合作人才培养过程中存在的校企合作中企业内生动力不足的问题、学习内容与岗位技术需求脱节、专业技能培养达不到行业标准等突出问题，探求解决问题的理论机理、长效机制。

职业教育办学实践中，重视和提倡产教融合，已形成共识。但是，无论从社会宏观环境，还是从职业教育环境看，我国职业院校上述问题普遍存在，其主要原因之一是产教融合的底层架构逻辑不清，难于理顺教育界和产业界的合作关系、强化职业教育的类型特色;主要原因之二是机制不畅，难以推动产教融合从发展理念向制度供给落地，完成从概念改革到教学实现。因此，本成果的探索与实践对推动职业教育产教融合、校企合作根本性变革具有重大理论价值和实践意义。

3.成果简介

为适应新技术、新业态对高技能人才的需求，针对校企合作中企业内生动力不足、学习内容与岗位技术需求脱节、专业技能培养达不到行业标准等问题，2011年9月，学校上下就践行“开设一个专业、创办一个企业、助推一个产业，树立一个品牌”达成共识，以培养具有“高超动手能力、突出创造能力、极强适应能力”的高技能人才为目标，依托创建国家中等职业教育改革发展示范学等多项国家、省级项目展开研究，形成了独特的高技能人才培养“专业+公司”模式。

(1)基本内涵

以“专业链、产业链、人才链、教育链、创新链”五链联动为牵引、“校企一体化育人”为主线，构建共生发展的造血式校企命运共同体;依托“共同体”，开展“共构平台、共建资源、共创模式、共组团队、共同管理、共施培养、共同评价、共承服务、共促发展”的“九个共同”全方位双元育人，形成了学校与企业合一、专业标准和岗位标准合一、学校教师与企业师傅合一、生产车间和教学场所合一、教学过程与生产过程合一、作业与产品合一、学校评价和企业评价合一、学生与员工合一的“八个合一”产教融合人才培养生态模式。

(2)主要特色

①以体制机制创新作为深化产教融合突破口，构建“引企入校”“在校办企”“双岗双薪”“互培互聘”等共建共创共享机制，使专业与公司结伴成长，实现人才培养学校独角戏到“校企一体化育人”的蜕变;

②以公司产品为主线，将产业先进技术元素、1+X证书、劳动精神、工匠精神等融入课程体系，重构基于企业真实项目模块化课程体系，校企开发优质教学资源，实现学生岗位能力的系统培养;

③打造集教、学、做、产、研、服、创“七位一体”的公司生产环境，使学生在真实生产环境中学习，在生产活动中师生共同创新创造，促进学生创新创造能力提升;

④建立“企业产品质检”为特征的多元质量监控和评价体系，双重导师带徒弟，真题真做、真题再做，使学生既有突出的岗位能力，又具有较强的岗位迁移能力和职业发展潜力。

实践成效显著:引进3家、创办5家公司，6个专业实施了“专业+公司”模式，直接受益学生1万余名，产生标志性成果国家级98项、省级89项;成果在“首届西部职教论坛”等会议作分享，吸引2016年省职成教工作现场会100余名专家到校参观，先后被中国教育电视台等20多家媒体争相报道，引起国内职业教育界广泛关注，被全国100余所院校学习借鉴，其中贵阳中山科技学校等20余所学校直接应用本成果，在职业院校产教融合方面产生了重大影响。

4.成果发展历程

(1)研究阶段(2011.9-2015.12)

2011年9月学校就校企合作内生动力不足等问题开展了大量调研，在争创国示范校过程中提出了“专业+公司”教育模式来解决这些问题。2014年，“专业+公司”教育模式通过教育部的验收，取得了丰硕成果，建成国家改革示范校、全国职工教育培训示范点等。2015年12月，所有依托研究项目全部结题，项目组整合材料，形成了《高技能人才培养“专业+公司”模式》完整实施方案，并着手在校内外实践检验和推广。

(2)检验与推广阶段(2016.1-2021.4)

在检验和推广阶段，成果在校内多个专业开展实施，同时获得多个国家级和省级项目的资助，如全国首批1+X试点校、省级示范专业、省级重大研究改革项目等，成果依托这些项目不断检验完善，取得了显著成效，并在全国同类院校进行推广应用，发挥了示范和引领作用。

5.成果依托的国家和省级相关项目

表1 依托的相关项目一览表

二、成果主要内容和做法

1.构建造血式校企命运共同体

遵循“产教融合、协同育人”的理念，通过引进、合资、自办公司为专业建设提供服务，发挥法律主体、利益主体、责任主体、行为主体的作用，明确校企双方责权利，将公司植入学校、植入专业，形成人才培养、专业建设、实训室建设、技术创新、产品研发、就业创业、社会服务、文化传承等多领域、全要素、高效益的校企深度融合“专业+公司”的“命运共同体”，促进了专业链、教育链、人才链、产业链与创新链的有机衔接，实现了校企联动的全程育人，突破了职业教育产教融合办学瓶颈，“专业+公司”模式构建路径见图2。

先后共引进了3家、自办5家企业，全过程为学校专业建设和发展服务。

表1  “专业+公司”模式实施对接情况表

2.凝练了“九个共同”长效机制

将长效机制作为“专业+公司”模式实施的核心保障，建立了“共构平台、共建资源、共创模式、共组团队、共同管理、共施培养、共同评价、共承服务、共促发展”的“九个共同”长效机制，实现了教师在学校与公司的双向流动、学生在学校与公司的身份融合，机制既平衡了学校与公司的利益，又激活了公司参与办学的活力，促进了公司支撑专业的可持续发展。

共构平台:学校向政府申请，采用企业化运作，实施年薪制等措施，允许老师承担公司法人、公司任职，共搭“专业+公司”平台。

共建资源:学校和公司通过共同承接项目等途径，共同建设研发中心、实训基地、创客空间、大师工作室等，共同开发工作手册教材、培训资源包等人才培养资源。

共创模式:先后创设了“订单”培养、数控专业的“一厂一线一中心”和汽车专业的“一校一店一中心”模式、产业学院模式等，最终凝练成“专业+公司”模式。

共组团队:建立“共培互聘、双岗双薪”机制，实现学校和公司员工交叉任职，形成教师、技术人员、公司现场专家、HR专家等构成的教学、项目实施团队。

共同管理:通过形成统一的思想、理念、观念，保障教育上的一致性和连续性，交叉任职共同负责教育管理工作，参与教学工作的全过程、全环节管理工作。

共施培养:通过共同制定人才培养方案、制定教学计划、开发课程教材、建设师资队伍、组织教育教学、开展教育教学研究，形成了学校与企业合一、专业标准和岗位标准合一、学校教师与企业师傅合一、生产车间和教学场所合一、教学过程与生产过程合一、作业与产品合一、学校评价和企业评价合一、学生与员工合一的“八个合一”产教融合人才培养生态模式

共同评价:构建“毕业作品”为载体的终结性专业技能考核实施办法以及形成用企业要求命题;多维度采集综合素质评价指标，共同分析信息、数据，为学生、学生家长、学校、专业、行业、企业提供学生的综合素质评价结果和建议。

共承服务:利用专业、企业的资源和优势，共同开展各级各系统下达的培训任务、企业员工的继续教育、技术培训，实现了通过专业的发展助推产业的形成和发展。

共促发展:双元育人实现学生软技能和硬技能同步提升，取得多个省级重点专业、示范专业和全国优质名专业、省级名实训基地，校企增强了企业的研发能力和产品的科技含量以及产品的附加值，共同促进了学生、专业、公司共发展。

3.开发了企业真实项目模块化课程体系

遵循“能力本位、德技并重”的理念，引入产业先进技术元素、“1+X”认证课程、公司承接的真实项目、优秀产业企业文化、劳动精神、工匠精神等融入课程体系，重构了基于真实职场的企业真实项目模块化课程体系;重新梳理了各个专业的知识点、技能点、职业素养点，校企共同开发了一批优质教学资源，实现了教学内容与行业需求的紧密对接;以学校与科诚机电厂合作专业数控技术应用为例见图3，重新梳理了专业193个核心知识点、147个核心技能点、29个职业素养点，先后共编制7本项目化教材、10本项目化实训指导书，3门校级精品在线开放课程。

4.建立了“企业产品质检”为特征的多元质量监控和评价体系

“企业产品质检”为特征的多元质量监控和评价体系即将毕业标准方式按照企业产品线的形式，每个节点由校企双方质检合格方能通过。毕业标准包括思想品质、学科知识、技能水平等多个方面若干指标。其中思想品质的评价通过“德育评分”;专业知识评价采用“弹性学分制”，推行1+X证书制，学分互认、互换等;技能水平评价采用“毕业作品”模式，如数控技术应用专业以科诚厂的产品为载体，随机抽取一个零件，学生将此零件通过测量、绘图、编程、加工出作品，再将这个作品替换产品上相同的零件，如果产品能正常使用，毕业作品方为合格。

5.打造了一支业务精湛教学创新团队

建立“共培互聘”机制，实现学校教师进企业锻炼，从事项目研发和技术服务，企业工程师到学校参与教学;建立“双岗双薪”机制，让学校教师愿意进入企业兼职、挂职，企业工程师乐于教学。近年来，获特级教师1人、国家优秀教育工作者1人、省优秀教师2人、四川省突出贡献专家1人、省劳模1人、市劳模2人、宜宾市突出贡献优秀专家3人等，引进老牌军工企业名匠23人。

6.形成了“闭环式”专业技能培养系统

通过组建校企互通、交叉任职的结构化师傅团队，“八个合一”建立“理论课堂-真实项目实训-公司岗位”反复循环的“闭环式”专业技能培养系统，学生以“准员工”的身份，不出校门就能参与企业生产、技能训练，感受公司文化、职业素养，更好地适应企业、社会的需求;在训练过程中，师傅首先引导徒弟去理解项目需求、设计解决方案和实施步骤，然后设置阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，既培养学生对项目深入理解、解决方案提供等能力，又锻炼学生创新思维，从而促进学生创新创造能力的形成;使学生既有突出的岗位能力，又具有较强的岗位迁移能力和职业发展潜力。

三、主要创新点

1.模式创新——建立高技能人才培养“专业+公司”模式

首创提出“高技能人才培养‘专业+公司’模式。以“产教融合、协同育人、能力本位、德技并重、因材施教、知行合一”为理念，创办在法律上、利益上、责任上、行为上明确服务专业发展的校办企业，实现专业和公司深度交融，形成学校育人效益和企业经济利益协调统一、相互支撑、相互促进的命运共同体。以此为平台，开展“校企一体化”协同育人，通过依托公司的真实项目，重构课程体系，开发专业核心教材，开展“闭环式”的“现代学徒制”人才培养，真正做到人才培养“接地气”。为产教融合、校企合作提供了新蓝本。项目组先后发表相关教研论文13篇，创新并丰富了产教融合、校企合作人才培养理论。

2.机制创新——建立“专业+公司”长效机制

通过“共构平台、共建资源、共创模式、共组团队、共同管理、共施培养、共同评价、共承服务、共促发展”“九个共同”的运行机制、“校企互通、交叉任职、双岗双薪”的团队建设、“企业产品质检”为特征的专业技能评价方法和多元评价体系等机制的建立，平衡了校企双方权益，公司全过程、全方位、全周期参与人才培养，专业反哺公司发展，实现了“由产至教，由产治学，产教深度融合”的育人新范式，突破了企业难以深入参与职业教育人才培养的瓶颈。

3.实践创新——打造产教融合人才培养新生态

通过落实“组合式激励”政策，建立“专业+公司”校企命运共同体、构建“校企一体化”育人平台，基于真实职场重构真实项目模块化课程体系，开发了一批校本教材、案例库、课程等优质教学资源，建立“理论课堂-真实项目实训-公司岗位”反复循环的“闭环式”培养系统，建成集教、学、做、产、研、服、创“七位一体”的各级各类研发服务平台19个，采用企业产品质检的方法构建“以毕业作品为载体的专业技能评价方式”，使学生的技能评价真实、有据、可信、有用，实现了产教融合“闭环式”精准育人。

四、应用与推广

1.校内应用成效显著

引进3家、创办5家企业在数控技术应用、汽车运用与维修等6个专业开展“专业+公司”人才培养，占学校招生专业总数的60%，直接受益学生超过1万人，孕育全国职业院校技能大赛、教学能力大赛、专利、劳动模范、优秀专家、技能标兵等师生成果国家级98项、省级89项;将公司价值取向、7S管理等要求与专业素能拓展、职场晨训等融为一体，拓展了德育平台，壮大了学校德育阵地，近5年学生获得市级以上各类先进集体69个及先进个人628人次;人才培养质量显著提升，近5年毕业生一次性就业率稳定在96%以上，对口率提升至98%，企业对毕业生认可度超过90%;校企联合开发一批特色校本教学资源，其中10门精品在线开放课程、公开出版教材10部、活页式校本教材14部。

2.企业认可度高

近5年，“6个专业+8家公司”年均面向政府、行业、企业员工开展培训 1 万人次，其中专门组建技术团队为宜宾恒旭公司提供技术服务，开展“新型墙材技术”订制班，解决企业专利转化和技术推广所面临的人才问题，全面提升了区域劳动力素质;累计互派76人参与实践专业教学资源开发和社会服务项目，促进了专业和公司内部技术技能积累及传承;公司工程师全程参与各个专业“1+X”证书培训和考核，联合师生申报各类专利165项(授权发明1项、实用新型64项、外观26项)，并实现了专利成果转化，其中“紧固器材”在自办企业科诚机电厂批量生产，产品畅销国内外，年产值超过2500万。

3.示范引领辐射广

近5年，成果多次应邀在“首届西部职教论坛”等会议上作报告分享，吸引100余名参加2016年南溪召开四川省职成教工作现场会的领导、专家、新闻记者等到学校现场考察观摩并给予高度评价;先后吸引全国各地100多所院校前来调研交流，其中重庆立信职业教育中心、南充营山职业技术学校、贵阳中山科技学校等20余所学校直接应用本成果，在职业院校产教融合、校企合作方面产生了重大影响。学校先后获评国家级改革示范校、全国首批1+X试点院校、全国职工教育培训示范点，首批省级现代学徒制试点单位、省级职业学校教学“诊改”试点学校等，改革成果先后获中国教育电视台、西南商报、四川教育频道等20多家媒体报道，引起国内职业教育界广泛关注。此外，依托合作公司“成都市风向标汽车技术服务有限公司”在四川交通职业技术学院等11所院校开展了“专业+公司”模式的人才培养，促进了成果推广和应用。

第九部分学校党建工作

9.1党的组织建设。

健全制度管理，形成了有效的管理体制。完善了学校党委管理制度，形成了党委管理下的议事决策机制，充分体现了党的民主集中制。完善了党委领导下的支部管理制度，促进了学校各支部的健康发展。完善了党委领导下的学习制度，定期开展学习。完善了学校党委领导下的民主生活会制度，拉近领导和老师的距离。充分利用学校网站、公示栏、校内宣传专栏等，宣传时事政策、党的十九大精神。

9.2建设学习型党组织

各校坚持会前学习(法)制度和“三会一课”，以建设学习型党组织为要略，紧紧围绕中心工作与学校发展大计，紧密结合工作实际与教职员工思想实际，利用学习强国平台及其它学习形式，让党员通过集中学习、自主学习，提升理论素养，实现理论武装，通过学习，牢固树立科学发展观，切实转变观念，彻底根除陈旧思想与落后意识，打击邪气，弘扬正气，为推进学校发展、完成工作目标提供坚强的舆论支持和思想保证。

9.3全面从严治党。

各校认真落实中纪委十九届五次全会，省纪委十一届五次全会，市纪委五届七次全会的相关精神，落实全面从严治党，认真结合职业教育的工作实际，落实书记主体责任和领导干部党风廉政建设一岗双责，把党员干部廉政教育和职业教育师德师风建设、教师廉洁从教统筹结合，结合不同主题，开展不同形式、类别的教育警示活动。组织党员干部到监狱、到看守所参观，进行警示教育，随时随地提醒党员干部心中有党，敬畏纪律。

9.4党组织发挥政治核心作用情况。

学校党委充分发挥民主集中制原则，依照规章制度办事，促进了学校各项事业健康发展。学校党委领导下的各支部定期进行学习，充分利用“三会一课”对全体党员和教师进行思想政治学习，以提高全校的思想觉悟。重点开展了党史学习教育，学习习近平总书记“七一”重要讲话精神，党的十九届六中全会精神，提升了学校党员的思想意识。开展了庆祝党的100周年的庆祝活动，重温了入党誓词，对党员进行了一次思想洗礼。开展了民主生活会，谈心谈话等学习活动，锤炼了党员的意志，净化了全体党员和教师的心灵。

第十部分面临挑战及改进措施

10.1存在的问题

10.1.1办学条件不达标。按照教育部《中等职业学校设置标准》和国家普及高中阶段教育要求，全市中职学校的办学条件未完全达标。

10.1.2教师队伍建设质量有待提高。部分教师缺乏实践经验，专业理论与实践教学脱节，科研水平和技术能力都很难满足当前职业教育的要求。

10.1.3学生心理健康问题凸显。随着社会的飞速发展，目前中职学校学生社会对他们存在着些许偏见，消极心理和消极情绪浸泡着学生的生活，学生心理健康问题尤为突显，部分学生产生不自信、进取心不够等消极想法。

10.2改进措施

10.2.1加大职业教育投入，完善多元投入机制。坚持政府主导统筹、社会广泛参与，增加职业教育资源，加强职业教育基础能力建设，改善办学条件，力争全市职业院校办学条件尽早到国家、省规定的相关标准。

10.2.2积极引进师资，进一步加强专任教师业务能力的培训，锻造一支高技术水平的专业教师队伍，不断提高学校“双师型”教师队伍的比例。

10.2.3强化心理健康教育，培养积极自信性格。与本地心理健康机构联合开展心理健康教育培训、咨询、诊疗、检测等工作，从专业技术上化解学生心理健康问题。同时开展丰富多彩的校园文化活动，帮助学生树立自信、增强师生交流，使学生在各类活动中收获积极阳光的心态。

宜宾市教育和体育局

2021年12月12日